# Learner Personas — DiAgnostiK Tischler/Schreiner

Dieses Dokument enthält die Lernenden-Personas für den DiAgnostiK-Kurs. Personas werden für `/review-as-persona`-Qualitätschecks verwendet.

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## Persona: 🪚 Kevin M.
*Erstellt: 2026-05-05 | Modus: data-driven (Datenbasis aus docs/didactics.md)*

### Übersicht

Kevin ist 19 Jahre alt und macht seine Tischler-Ausbildung bei einem mittelständischen Betrieb in der Nähe seines sächsischen Heimatortes. Er hat die Schule mit einem mittleren Abschluss beendet — nicht weil er nicht wollte, sondern weil das Handwerk ihn schon immer mehr interessiert hat als die Schule. Jetzt ist er im zweiten Lehrjahr, hat die G-TSM-Woche hinter sich und weiß, dass TSM 1 bald kommt. Er schaut sich lieber ein YouTube-Video an als einen Lehrbuchtext zu lesen — aber wenn's um seine Ausbildung geht, ist er durchaus motiviert. Sein Handy ist sein Hauptgerät. Er nutzt ChatGPT gelegentlich für die Berufsschule.

### 1. Soziodemografik

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Alter | 19 Jahre |
| Geschlecht | Männlich |
| Herkunft / Hintergrund | Sächsisch, klein- bis mittelstädtisch, ohne Migrationshintergrund |
| Sprache | Deutsch (Erstsprache) |
| Wohnort | Heimatnah, ländlich-sächsisch; möchte in der Region bleiben |
| Finanzen | Ausbildungsvergütung ca. 800–900 €/Monat (2. Lehrjahr); reicht nicht für eigenständiges Leben — Kindergeld + elterliche Unterstützung |

*Quellen: BIBB DAZUBI 2024 (Proxy D/Tischler), DGB Sachsen 2025, LFI/DHI 2024, HWK Dresden 2024*

### 2. Schulischer Hintergrund

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Höchster Schulabschluss | Mittlerer Abschluss (Realschule / Mittelschule) |
| Lesekompetenz | Mittel — kurze, klar gegliederte Texte werden gelesen; lange Fließtexte werden überflogen oder abgebrochen |
| Rechnen / Fachrechnen | Grundrechnen sicher; Dreisatz und Prozentrechnungen mit Unterstützung |
| Basiskompetenzen | Allgemein gut — aber Lesen und Verstehen von Fachtexten erfordert Scaffolding |

*Quellen: Proxy PISA 2022 (35 % unter Kompetenzstufe II an nicht-gymnasialen Schulen), ZDH/ABConnect 2023 (81 % der Betriebe: mind. 1 Azubi mit Basis-Schwierigkeiten)*

### 3. Ausbildungs- und Arbeitskontext

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Ausbildungsberuf | Tischler/Schreiner, 3 Jahre dual |
| Ausbildungsjahr | 2. Lehrjahr |
| Lernorte | Betrieb + Berufsschule + ÜLU (HWK Dresden / BTZ Pirna) |
| Bisherige ÜLU-Lehrgänge | G-TSM/24 (absolviert); TSM 1/24 steht bevor |
| Typischer Arbeitstag | 7–17 Uhr im Betrieb oder Berufsschule; ÜLU-Wochen sind intensiv (Vollzeit, auswärts) |
| Arbeitsbelastung | 35 % machen regelmäßig Überstunden; ÜLU-Wochen mit beschränkter Freizeit |
| Anfahrt | Eigenes Auto oder Mitfahren — öffentlicher Nahverkehr in Sachsen lückenhaft |

*Quellen: HWK Dresden ÜLU-Beschluss 2024, DGB Ausbildungsreport 2024 (Proxy)*

### 4. Digitales Verhalten

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Primäres Gerät | Smartphone (Android, ca. 60 % Marktanteil bei Jugendlichen) |
| Wichtigste Apps | WhatsApp, YouTube, Instagram; selten Bildungs-Apps |
| YouTube-Nutzung | 81 % regelmäßig, 48 % täglich; bevorzugt kurze Erklärvideos, How-To-Clips |
| KI-Nutzung | Nutzt ChatGPT gelegentlich für Schule/Hausaufgaben (62 % der Altersgruppe) |
| Lernapp-Erfahrung | Wenig — nur 4 % nennen Bildungs-Apps als wichtigste App; aber keine Berührungsangst |
| Einstellung zu digitalem Lernen | Offen, wenn es einfach und mobil funktioniert — kein Login-Stress, kein Download |
| Digitale Ausstattung Betrieb/Schule | Teils schlecht — 32 % der Azubis in Sachsen bewerten digitale Ausstattung der Berufsschule als gut; 27 % erhalten nie Geräte vom Betrieb |

*Quellen: JIM-Studie 2024, DGB Sachsen 2022/23*

### 5. Motivation & Ziele

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Berufswahl-Motivation | Spaß an der Tätigkeit (wichtigstes Kriterium), handwerkliche Familientradition (ca. 40 % mit Handwerk im Umfeld) |
| Kurzfristiges Ziel | TSM 1-Lehrgang erfolgreich abschließen; Gesellenprüfung bestehen |
| Langfristiges Ziel | Gesellenbrief, ggf. Meisterausbildung; im Heimatbetrieb oder regionalem Unternehmen arbeiten |
| Bezug zum Kurs / Thema | Eher funktional — die Plattform soll helfen, die Prüfungen zu bestehen; Eigeninteresse an Holzkunde vorhanden |
| Haltung zum Lernen | Pragmatisch — wenn es schnell, verständlich und praxisnah ist, macht er mit |

*Quellen: LFI/DHI 2024, DGB Sachsen 2025, azubi.report 2024*

### 6. Hürden & Risikofaktoren

| Hürde | Beschreibung |
|---|---|
| Lesekompetenz | Lange Fließtexte ohne Gliederung werden nicht vollständig gelesen — Hauptaussagen müssen visuell hervorgehoben werden |
| Zeitdruck / Erschöpfung | Nach einem langen Betriebstag oder in der ÜLU-Woche ist die Konzentrationsspanne begrenzt — Einheiten müssen kurz und kompakt sein |
| Abstraktion | GHS-Symbole, Normen, technische Zeichnungen ohne Scaffolding überfordern schnell — Bezug zur Praxis immer herstellen |
| Basiskompetenzen | Fachbegriffe müssen erklärt werden — Kevin kennt viele aus der Praxis, aber nicht die offiziellen Bezeichnungen |
| Finanzielle Lage | Nicht lernbehindernd, aber psychologisch präsent — keine Lust auf unnötige Umwege |
| Infrastruktur | Nutzung häufig über Mobilfunk ohne WLAN; keine Downloads, kein Login-Zwang |

*Quellen: PISA 2022, ZDH/ABConnect 2023, DGB Ausbildungsreport 2024, JIM 2024*

### 7. Vorwissenslücken

Konzepte und Begriffe, die beim Kurseinstieg wahrscheinlich **nicht sicher bekannt** sind:

- Offizielle Holzarten-Kürzel (z. B. Bu, Ei, Ki) — aus der Praxis bekannt, aber nicht systematisch
- GHS-Gefahrenpiktogramme und deren genaue Bedeutung
- Formale Bezeichnungen von Holzverbindungen (z. B. „Schlitzzapfen", „Nut und Feder") vs. handwerkliche Alltagssprache
- TSO-Normbegriffe (Oberflächenbehandlung) — kennt die Tätigkeiten, aber nicht die Normbezeichnungen
- Fachrechnen (z. B. Rohdichte-Angaben, Quellmaße) — Grundverständnis vorhanden, aber unsicher bei Formeln

*Markierung: ⚠️ = angenommen, muss eingeführt werden | ✅ = wahrscheinlich bekannt*

| Begriff / Kompetenz | Status |
|---|---|
| Holzarten aus Praxiserfahrung unterscheiden | ✅ wahrscheinlich bekannt (Betriebserfahrung) |
| Offizielle Holzarten-Kürzel | ⚠️ wahrscheinlich unbekannt, einführen |
| Holzverbindungen praxisnah | ✅ grundlegend bekannt |
| Formale Verbindungsbezeichnungen | ⚠️ teilweise unbekannt |
| GHS-Piktogramme (Grundkenntnisse) | ⚠️ Pflichtinhalt, aber nicht sicher verankert |
| Normbezeichnungen Oberflächenbehandlung | ⚠️ unbekannt, einführen |
| Grundrechenarten | ✅ sicher |
| Fachrechnen mit Formeln | ⚠️ mit Scaffolding |

### Design-Implikationen

7 konkrete Konsequenzen für die Materialgestaltung, direkt aus dieser Persona abgeleitet:

1. **Mobile-first, kein Login:** Alle Inhalte müssen auf Android-Smartphones vollständig nutzbar sein — kein Download, kein Pflicht-Account, kein WLAN-Zwang.
2. **Max. 15–20 Minuten pro Einheit:** Kevin nutzt die Plattform in Pausen oder am Abend nach dem Betrieb — kurze, in sich geschlossene Einheiten ohne Cliffhanger.
3. **Keine langen Fließtexte:** Höchstens 3–4 Sätze pro Absatz; Schlüsselaussagen fett oder visuell hervorgehoben; nie mehr als eine neue Information pro Abschnitt.
4. **Fachbegriffe immer erklären:** Kein Begriff erscheint unkommentiert — entweder im Text erklärt oder als Tooltip. Niemals voraussetzen, dass Kevin die offizielle Bezeichnung kennt.
5. **Visuelle Verankerung:** Fotos, Farbmarkierungen, Diagramme — besonders bei Holzarten, GHS-Symbolen und Verbindungsformen. Kevin lernt visuell, nicht über Definitionen.
6. **Praxisbezug als Pflicht:** Jede abstrakte Aussage bekommt ein konkretes Handwerksbeispiel — „Das machst du, wenn du eine Tischlerplatte verleimst."
7. **Fehler konstruktiv begleiten:** Quiz-Feedback erklärt, warum eine Antwort falsch ist — kein „Falsch!", sondern „Das ist häufig verwechselt mit X — der Unterschied ist..."

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*Nächster Schritt: `/review-as-persona Kevin 1 lecture` — um Sitzung 1 aus Kevins Perspektive zu reviewen.*
