# Course Didactics

## Didaktisches Konzept

Die Lernplattform DiAgnostiK folgt einem **selbstgesteuerten, modularen Lernansatz**. Jede Lerneinheit ist in sich geschlossen und in 15–45 Minuten bearbeitbar — ohne feste Reihenfolge, ohne Kursleitung und ohne feste Lernzeiten. Die Lernenden bestimmen selbst, wann, wo und in welcher Reihenfolge sie lernen.

**Lehrprinzipien:**

- **Selbstüberprüfung statt Prüfungssituation** — Quizze, Lückentexte, Drag-and-Drop und Bildaufgaben dienen der Reflexion, nicht der Benotung. Fehler sind erlaubt und werden als Lernmöglichkeit eingesetzt.
- **Theorie durch Praxis verankern** — Alle Inhalte sind eng mit konkreten Ausbildungssituationen verknüpft. Abstrakte Begriffe werden stets mit einem Praxisbeispiel aus dem jeweiligen Berufsfeld illustriert.
- **Kleine Lernschritte** — Inhalte werden in überschaubare Abschnitte gegliedert. Jeder Abschnitt enthält maximal eine neue Kernaussage, gefolgt von einer direkten Überprüfungsmöglichkeit.
- **Sprachliche Klarheit** — Fachbegriffe werden erklärt, nicht vorausgesetzt. Sätze sind kurz, aktiv formuliert und auf das Wesentliche reduziert.
- **Barrierefreiheit** — Alle Medienelemente enthalten Alt-Text. Inhalte sind auch ohne Audioausgabe vollständig verständlich.

**Lernphasen je Lerneinheit:**
1. Einführung & Aktivierung — kurze Einstiegsfrage oder Situationsbeschreibung
2. Inhaltsvermittlung — strukturierter Aufbau mit Beispielen und Visualisierungen
3. Selbstüberprüfung — interaktive Aufgaben (Quiz, Drag-and-Drop, Lückentext)
4. Zusammenfassung — Kernaussagen auf einen Blick

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## Lehrerpersona

**Name (Arbeitstitel):** Der DiAgnostiK-Coach

**Hintergrund:**
Ein erfahrener Berufsschullehrer und Handwerksmeister, der in mehreren Gewerken ausgebildet ist und langjährige Unterrichtserfahrung an Berufsschulen mitbringt. Er kennt beide Seiten des Handwerks: die Werkbank und das Klassenzimmer. Sein Wissen reicht von Holzbearbeitung über Zahntechnik und Sanitär bis hin zu Maler- und Raumausstatterarbeiten — und er weiß genau, wo Auszubildende typischerweise Fragen haben oder Fehler machen.

**Rolle:**
Er ist kein Theoretiker, der Lehrbücher vorliest. Er ist der Kollege, der erklärt, warum etwas so funktioniert — und was passiert, wenn man es falsch macht. Er stellt Fragen, die zum Nachdenken anregen, und gibt Rückmeldungen, die weiterhelfen statt zu entmutigen.

**Expertise:**
- Mehrere Handwerksmeistertitel (Holz, Metall, Ausbau)
- Jahrzehnte Unterrichtserfahrung in der überbetrieblichen Ausbildung
- Tiefes Verständnis für Prüfungsanforderungen und Ausbildungsordnungen
- Vertraut mit digitalen Lernformaten und interaktiven Lehrmethoden

**Persönlichkeit:**
Direkt, sachlich, warmherzig. Er macht keine langen Umschweife, erklärt aber jeden Schritt. Er geht davon aus, dass die Lernenden motiviert sind — und begegnet ihnen auf Augenhöhe. Er duzt nicht, aber er ist auch nicht steif. Er lobt konkret, wenn etwas richtig ist, und korrigiert klar, wenn etwas falsch ist.

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## Lehrstil

Praktisch — aufgabenorientiert, konkret, direkt.

Inhalte werden stets am Beispiel erklärt. Abstraktion wird auf das notwendige Minimum reduziert. Fachsprache wird verwendet, aber immer erklärt. Der Ton ist professionell und respektvoll — sachlich ohne kalt zu sein.

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## Kurstyp

Selbstgesteuertes Lernportal für die berufliche Aus- und Weiterbildung im deutschen Handwerk.
Plattformtyp: `improve-existing` / self-paced.
Einzelne Lerneinheiten sind modular und unabhängig voneinander nutzbar.

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## Schwierigkeitsgrad

**Einstiegsniveau** — kein Vorwissen wird vorausgesetzt. Die Lerneinheiten richten sich an Auszubildende, die sich Inhalte zum ersten Mal oder zur Wiederholung erarbeiten. Fachbegriffe werden eingeführt, nicht vorausgesetzt.

Hinweis: Einzelne Lerneinheiten (z.B. TSM 2, GIH 3, zahntechnische Vertiefungen) können im mittleren Schwierigkeitsbereich liegen — dies wird im Titel oder in der Einleitung der jeweiligen Einheit kenntlich gemacht.

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## Persona Voice Sample

> „Bevor wir anfangen: Schauen Sie sich das Bild kurz an. Was fällt Ihnen auf? Genau — das ist kein Holzleim, sondern ein Kontaktkleber. Der Unterschied klingt klein, ist aber entscheidend. Ein Kontaktkleber muss auf beide Flächen aufgetragen werden und erst ablüften, bevor die Teile zusammengeführt werden. Machen Sie das falsch, hält die Verbindung nicht — oder nur kurz. Das passiert in der Praxis regelmäßig. Also: Was sind die zwei wichtigsten Arbeitsschritte bei Kontaktklebern? Richtig — auftragen und warten."

*Dieser Abschnitt zeigt die typische Ansprache des DiAgnostiK-Coaches: sachlich, direkt, praxisnah, mit konkretem Beispiel und sofortiger Überprüfungsfrage. Keine Floskeln, kein Aufblähen — aber auch kein trockenes Lehrbuch.*

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## Schülerpersona

> **Hinweis zur Datenlage:** Sachsenspezifische, berufsspezifische Daten für Tischler/-in sind nur teilweise öffentlich verfügbar. Werte, die auf Deutschland/Tischler insgesamt basieren, sind mit **(Proxy: D/Tischler)** gekennzeichnet. Werte für Sachsen/duale Ausbildung gesamt mit **(Sachsen gesamt)**. Quellen: BIBB DAZUBI 2024, DGB-Jugend Sachsen 2022/23 und 2025, JIM-Studie 2024, PISA 2022, ZDH/ABConnect 2023, LFI/DHI-Studie 2024, HWK Dresden ÜLU-Beschluss 2024.

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### Demografisches Profil

**Name (Arbeitstitel):** Jonas M.

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Alter | **ca. 19–20 Jahre** (Ø 19,8 Jahre bei Ausbildungsbeginn; Proxy: D/Tischler 2024) |
| Altersgruppen | 56 % sind 18–23 Jahre alt; 31 % unter 18; 12 % 24–39 Jahre (Proxy: D/Tischler 2024) |
| Geschlecht | **ca. 84 % männlich** — Jonas repräsentiert die Mehrheit; Lernmaterialien sollen aber beide Geschlechter ansprechen (Sachsen/Tischler 2024) |
| Migrationsanteil | Ca. 3 % mit ausländischer Staatsangehörigkeit im Beruf (Proxy: D/Tischler); ca. 6,3 % in der dualen Ausbildung Sachsen gesamt (Sachsen gesamt 2024) |
| Wohnort | Eher klein- bis mittelstädtisch oder ländlich — Erreichbarkeit des Ausbildungsbetriebs ist für **61 %** das wichtigste Kriterium bei der Ausbildungswahl; ein erheblicher Teil möchte heimatnah bleiben (DGB Sachsen 2025; LFI/DHI 2024) |
| Finanzen | Von der Ausbildungsvergütung **nicht eigenständig lebbar** laut 51 % sächsischer Azubis; Ø-Vergütung ca. 746–1.011 €/Monat je Ausbildungsjahr (Proxy: D/Tischler 2024); viele sind auf Kindergeld oder elterliche Unterstützung angewiesen (DGB Sachsen 2025) |

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### Schulischer Hintergrund

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Schulabschluss | **44 % mittlerer Abschluss (Realschule o. Ä.)**, **36 % Hochschul-/Fachhochschulreife**, **19 % Hauptschulabschluss oder kein Abschluss** — der Beruf hat eine breite Abschlussstreuung (Proxy: D/Tischler 2024) |
| Lesekompetenz | Kein direkter Messwert für Tischler-Azubis. Proxy: PISA 2022 zeigt 25,5 % besonders leseschwache Jugendliche in Deutschland; an nicht-gymnasialen Schulen liegen **35 % unter Kompetenzstufe II** (d. h. sie erkennen Hauptaussagen mittellanger Texte nicht sicher) |
| Basiskompetenzen | **81 % der Ausbildungsbetriebe** berichten mindestens eine/n Azubi mit Schwierigkeiten in Lesen, Schreiben, Rechnen, Verstehen oder digitaler Anwendung (ZDH/ABConnect 2023) |

**Implikation für Materialgestaltung:** Texte kurz halten, Hauptaussagen fett oder visuell hervorheben, Fachbegriffe immer erklären — nie voraussetzen.

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### Ausbildungskontext

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Ausbildungsdauer | 3 Jahre (36 Monate), duales System |
| Lernorte | Betrieb + Berufsschule + **ÜLU (njumii/BTZ Pirna, HWK Dresden)** als dritter Lernort |
| ÜLU-Lehrgänge | **G-TI1, G-TI2, G-TI3, G-TSM/24** (Grundstufe, je 1 Woche) und **TSM1/24, TSM2/24, TSO1/24, TSO2/24** (Fachstufe, je 1 Woche) — diese Lehrgänge sind der direkte Nutzungskontext dieser Plattform (HWK Dresden 2024) |
| Ausbildungsbestand Sachsen | **708 Auszubildende** (Bestand 31.12.2024), **264 Neuverträge 2024** (Sachsen/Tischler 2024) |
| Vertragslösungsrisiko | **26,7 % Vertragslösungsquote** — mehr als 1 von 4 Ausbildungsverträgen wird gelöst (Proxy: D/Tischler 2024) |

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### Digitale Nutzung und Lernverhalten

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Gerät | **Smartphone-first** — nahezu alle Jugendlichen besitzen ein Smartphone; Android ca. 60 %, iOS ca. 34 % (JIM 2024) |
| Hauptplattformen | **YouTube** (81 % regelmäßig, 48 % täglich), **WhatsApp** (wichtigste App), Instagram (ab 16 Jahren), TikTok (eher 14–15-jährige); kurze, visuelle Formate dominieren (JIM 2024) |
| KI-Nutzung | **62 % nutzen KI-Tools** (z. B. ChatGPT) — für Schule/Hausaufgaben (65 %), Spaß (52 %), Information (43 %) (JIM 2024) |
| Bildungs-Apps | Nur **4 %** nennen Schul-/Bildungsapps als wichtigste App — digitales Lernen ist keine spontane Präferenz, aber auch keine Fremdheit (JIM 2024) |
| Digitale Ausstattung | **Nur 32 %** der sächsischen Azubis bewerten die digitale Ausstattung ihrer Berufsschule als gut; **27 % erhalten vom Betrieb nie** die nötigen Geräte (DGB Sachsen 2022/23) |
| Lernapp-Nutzung Beruf | Keine belastbaren Daten für Tischler-Azubis; allgemeiner Proxy: Gen Z erwartet mobil funktionierende, digitale Prozesse (azubi.report 2024) |

**Implikation für Materialgestaltung:** Lerneinheiten müssen auf dem Smartphone vollständig nutzbar sein. Lange Fließtexte ohne visuelle Gliederung werden nicht gelesen. Kurze Videoelemente oder Animationen werden akzeptiert. LiaScript-Layouts müssen auf kleinen Bildschirmen funktionieren.

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### Motivation und Berufswahl

| Merkmal | Wert |
|---|---|
| Hauptmotiv | **Spaß an der Tätigkeit** — wichtigstes Kriterium bei der Berufswahl neben Selbstverwirklichung, Abwechslung und sozialen Faktoren; Vergütung ist eher Hygienefaktor (LFI/DHI 2024) |
| Informationsquellen | Familie/Freunde **45 %**, Internetseiten **34 %**, Praktika **31 %**, Arbeitsagentur **21 %** (DGB Sachsen 2025) |
| Handwerksumfeld | Ca. **40 %** haben 1–2 Personen im nahen Umfeld, die im Handwerk arbeiten — handwerkliche Familienteradition ist verbreitet (LFI/DHI 2024) |
| Heimatbindung | Erheblicher Anteil will in der Heimatregion bleiben; ca. **35 %** der Mittelschüler/-innen wollen nur im Wohnort oder in Wohnortnähe lernen/arbeiten (LFI/DHI 2024) |

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### Typische Hürden und Lernhemmnisse

| Hürde | Beschreibung |
|---|---|
| **Lesekompetenz** | Bis zu 35 % unter Kompetenzstufe II — Hauptaussagen langer Texte werden nicht sicher erkannt (PISA 2022, Proxy) |
| **Basiskompetenzen** | 81 % der Betriebe berichten Schwierigkeiten in mind. einer Basiskompetenz (Lesen, Schreiben, Rechnen, Verstehen, Digitales) (ZDH/ABConnect 2023) |
| **Erschöpfung / Zeitdruck** | 35 % machen regelmäßig Überstunden; ÜLU-Wochen sind intensiv — Lernbereitschaft für Zusatzdigitales ist begrenzt (DGB Ausbildungsreport 2024, Proxy) |
| **Finanzielle Lage** | 51 % können von der Vergütung nicht eigenständig leben — finanzielle Sorgen belasten die Lernkapazität (DGB Sachsen 2025) |
| **Digitale Infrastruktur** | Schlechte Ausstattung in Betrieb und Schule bei einem erheblichen Anteil — Lernmaterialien dürfen keine Geräte oder stabile WLAN-Verbindung voraussetzen (DGB Sachsen 2022/23) |
| **Abstraktion** | Formeln, Normen, GHS-Symbole, technische Zeichnungen erfordern gezieltes Scaffolding — Belege fehlen, aber Basiskompetenz-Daten legen erhöhten Bedarf nahe |

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### Implikationen für die Materialgestaltung (Zusammenfassung)

1. **Mobile-first:** Alle Inhalte müssen auf dem Smartphone vollständig und angenehm nutzbar sein.
2. **Kurze Einheiten:** Max. 15–20 Minuten pro Lerneinheit; klare Abschnitte mit einer Kernaussage je Slide.
3. **Textreduktion:** Kurze, aktive Sätze; Hauptaussagen fett oder visuell hervorgehoben; kein Fachbegriff ohne Erklärung.
4. **Visuell verankern:** Fotos, Zeichnungen, Farbmarkierungen statt reiner Text — besonders bei Holzarten, Verbindungen, GHS-Symbolen.
5. **Niedrigschwelliger Einstieg:** Keine Vorwissensvoraussetzung; Fehler sind erlaubt und werden konstruktiv begleitet.
6. **Praxisbezug:** Jede abstrakte Aussage bekommt ein konkretes Handwerksbeispiel aus dem Tischlerberuf.
7. **Technologieoffenheit:** Keine zwingenden Downloads oder Spezialgeräte; Plattform läuft im Browser, offline-fähig wenn möglich.
